学龄前期儿童的思维和想像力的特点　　孩子对外界客观事物本质的认识是从思维和想像开始的。学龄前期儿童的思维和想像力的特点是全部的认识活动都有赖于感觉、知觉和外部事物的表现所反映到头脑中的“表象”。（可理解为外界事物通过感觉和知觉在大脑中留下的表面印象》，这种头脑中的表象叫做感性认识，是认识活动的初级阶段，但它却是高级认识活动（理性认识）的基础。学龄前期是孩子感性认识活动开始发展的时期，也是培养W练认识活动能力的最佳时期。

　　一般来说，3岁前孩子的想像没有预定的目的，只能在具体行动中进行，而且想像还很简单，只是对实际生活的简单改造、重现，基本上是无愈想像和再造想像。一个3岁多的小女孩无意地在纸上涂抹，结果画出的线条与苹果相似，引起她头脑中出现苹果的形象，于是孩子雀跃欢呼：。红苹果！’一会儿，她再无意涂画几笔，画纸上的线条又变成另一种形状，她又会说。我在画小鸭子。孩子4-5岁时，想像的内容，想像的领域，都有了很大的扩展，当反映更广阔的领域里的生活时，孩子已经能展开幻想的翅膀。一根简简单单的竹竿，孩子脚往上一跨，拖着竹竿奔跑，竹竿就变成了奔驰的骏马，而把竹竿拿在手中挥舞，竹竿又成为了马鞭。他们会想到星空的境界，也会想到地面下的情形……

　　5一6岁以后的孩子则逐渐能依据故事的已有情节，续犷出故率结尾。这表明，孩子的有意想像开始发展了。

　　随着孩子知识经验的丰富、语言和思维的发展，大约5一6岁以后，孩子的想像开始带有了明显的创造性。在复述故事时，孩子会加入一些故事里根本没有的情节;在游戏中，孩子会煞有其事地与星星和月亮打电话。

　　这时候孩子的想像带有很大的夸张性，这也是幼儿期孩子的一大特点。一位5岁的小女孩画了一幅题为《上天去玩》的画，画中的长颈鹿的身体高于5层楼，脖子一直伸入云胃，一个小女孩站在长颈鹿的头顶，就上天了，这种想像的夸大性在孩子的想像中屡见不鲜。

　　同时，孩子的想像也有明显的主观情绪性，对感兴趣的主题常百听不厌，百玩不厌;对不感兴趣的主题，即使父母提出要求，孩子也常予以拒绝。总而言之，一般孩子的想像缺乏有意性，想像的创造成分少，更多的是记忆的成分。